O Uso dos Dispositivos Móveis na Educação do Ensino Médio

Por:Arivaldo Nery Bispo

O Uso dos Dispositivos Móveis na Educação do Ensino Médio: construindo uma aprendizagem significativa em Matemática pela mediação dos dispositivos móveis e seus aplicativos

INTRODUÇÃO

A utilização das TICs (Tecnologias da Informação e Comunicação) na educação, algumas vezes é negligenciada por alguns docentes, por conta de alguns fatores, como: desconhecerem essas ferramentas; por considerarem desnecessárias; não terem acesso a esses instrumentos ou a formação necessária para a sua utilização.

É nessa perspectiva que este projeto visa contribuir, levando para o centro do processo educativo as discussões acerca do uso dos dispositivos móveis, possibilitando uma aprendizagem significativa. 

OBJETIVO GERAL

Investigar as possibilidades de aprendizagem no ensino médio através do uso dos dispositivos móveis, mediando o aprendizado em Matemática, utilizando tais recursos tecnológicos para ressignificar esse segmento escolar, com a inclusão/ instauração deste novo lócus de diálogo e participação dos sujeitos que transitam nessa modalidade de ensino.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Diagnosticar as condições de aprendizagem no ensino da matemática (competências e habilidades) no ensino médio em escola pública.

Mapear, a partir dos sujeitos-estudantes do ensino médio, os pontos positivos e negativos em relação ao uso das Tecnologias da Comunicação e da Informação no processo de ensino/aprendizagem em sala de aula.

Entender as percepções que os sujeitos estudantes da modalidade possuem em relação ao uso destes dispositivos móveis na construção de um possível canal interativo de aprendizagem em rede.

Propor uma matriz para a constituição de uma plataforma de interação coletiva virtual entre os alunos e professores da Educação do ensino médio, na área de matemática, capaz de desenvolver de maneira interdisciplinar as competências e habilidades, conforme estabelece as diretrizes curriculares na modalidade.

JUSTIFICATIVA

Desenvolvendo atividades que dialogam estreitamente com esta temática, buscarei estabelecer ligações entre a linha de estudo desenvolvida na área  Tecnologias da Informação e da Comunicação do programa de pós-graduação em Educação, Contemporaneidade e Novas Tecnologias 2017, e assim estabelecer uma conexão que signifique a aprendizagem fazendo uso da Tecnologia através das rede sociais, encontrando no viés da gestão democrática e participativa pontos de coalizão com questões a serem pesquisadas neste campo acima descrito.   

Os teóricos que darão embasamento são: Pierry Levy (2000), Maria Olivia Matos de Oliveira (2011), Lúcia Santaella (2008), Lima Jr (2003), dentre outros.

Lévy (2000) aponta que o espaço cibernético é um terreno onde está funcionando a humanidade, hoje. É um novo espaço de interação humana. Assim é possível concluir que a comunicação humana está sendo transposta para uma nova esfera que se apresenta híbrida no sentido de oferecer a seus usuários uma diversidade de formas e possibilidades de comunicar e conhecer.

Nesta direção, em sintonia com Maria Olivia Matos de Oliveira (2011), este projeto de pesquisa terá em seus contornos a ideia que aponta que esta atitude de escuta só poderá se desenvolver num espaço também de participação e dialogia que contemple uma formação docente centrada no sujeito e na escola.

No que tange a abordagem conceitual da aprendizagem significativa teremos como norte os estudos de David Ausubel (2003) que preconiza que quanto mais sabemos, mais aprendemos. Neste aspecto, nossa linha de investigação partirá da premissa de que a aprendizagem significativa com o uso de dispositivos móveis no contexto da matemática deverá incidir sobre a reconfiguração das ideias já existentes na estrutura mental e a partir destas serão propostas novas configurações que possam auxiliar os sujeitos da pesquisa na relação e acesso a novos conteúdos e conhecimentos.

Ainda sobre o aspecto anterior, é importante citar os parâmetros curriculares nacionais, documento que sinaliza que a aprendizagem significativa em matemática ocorre quando o estudante é estimulado a construir estratégias para resolver problemas, usar a criatividade, a iniciativa pessoal, o trabalho coletivo, a autonomia na confiança para enfrentar os desafios. Nesta perspectiva a matemática contribui na formação do indivíduo do ensino médio.

Através deste diálogo, pretende-se através deste estudo empírico, ampliar as discussões e estudos que focalizam o uso das TICs no processo de ensino- aprendizagem sob a perspectiva freiriana que aponta 

O uso de computadores no processo de ensino aprendizagem, em lugar de reduzir, pode expandir a capacidade crítica e criativa (...) Depende de quem usa a favor de quê e de quem e para quê. ” (FREIRE, 1995; 98)

A metodologia de trabalho basear-se-á na pesquisa-ação caracterizada, prioritariamente, pelo envolvimento do pesquisador e dos pesquisados no processo de estudo, estabelecendo, entre os participantes (sujeitos sociais), um envolvimento cooperativo e participativo possibilitando a obtenção de resultados socialmente mais relevantes.

REFERÊNCIA BIBLIOGRÁFICA:

AUSUBEL, D.P. (2003). Aquisição e retenção de conhecimentos. Lisboa: Plátano Edições Técnicas. Tradução do original The acquisition and retention of knowledge (2000).

BRASIL. Conselho Nacional de Educação. Parecer CNE/CEB Nº. 11 Diretrizes Curriculares para a Educação de Jovens e Adultos. Brasília, MEC, 2000.

BRASIL. Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da Educação Nacional. Diário Oficial [da] República Federativa do Brasil, Brasília, DF, 23 dez. 1996. Disponível em: <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/Leis/L9394.htm>. Acesso em: 10 maio 2014.

FREIRE, P. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. São Paulo: Paz e Terra, 1996.

LÉVY, Pierre. As Tecnologias da Inteligência (O Futuro do Pensamento na Era da informática). Rio de Janeiro: Editora 34, 1993. 208p.

LÉVY, Pierre. O que é o virtual? São Paulo, Ed. 34, 1996.160 p.

LÉVY, Pierre. A emergência do cyberspace e as mutações culturais. In: PELLANDA, NIZE M.; PELLANDA, EDUARDO C. (org.) Ciberespaço: um hipertexto com Pierre Lévy. Porto Alegre: Artes e Ofícios, 2000, p. 13-20.

LIMA JR, Arnaud S. de. Tecnologização do currículo escolar: um possível significado proposicional e hiper- textual do currículo contemporâneo. Tese (Doutorado em Educação). Faculdade de Educação, UFBA, Salvador, 2003. 

MATOS OLIVEIRA, M. Olivia . Práticas Educativas e Narrativas (Auto) Biográficas em Ambientes Virtuais de Aprendizagem. Teias (Rio de Janeiro. Impresso), v. 12, p. 1,2011.

PESCE, Lucila (Org.) ; MATOS OLIVEIRA, M. Olivia (Org.) . Educação e Cultura Midiática vol II. 1. ed. Salvador: Editora da Universidade do Estado da Bahia- EDUNEB, 2012. v. 2. 215p. 

SANTAELLA, Lúcia. Imagem: cognição, semiótica, mídia/ Lúcia Santaella, Winfried North. – 1. Edição, 4. Reimpressão – São Paulo: Iluminaras, 2008.

THIOLLENT, Michel. Metodologia da pesquisa ação. 12.ed. São Paulo: Cortez, 2003.

Autor:Arivaldo Bispo